【“双减”工作大家谈】桥头小学、向阳小学篇

“双减”政策是国家大力改革教育制度，实现应试教育向素质教育转变的政策保障。为了积极落实国家政策,努力打造优质教育，桂林市桥头小学的老师们结合自身工作岗位，围绕“双减”政策开展了讨论。
   学科老师:因为“双减”政策的出台，家长、社会对教师工作有了更高的期待，作为一线教师，一是要认真学习领会“双减”政策精神，自觉提高自己的专业性，提升实施素质教育的意识，用更加创新的理念开展教育教学工作。二是要充分钻研教材教法，提升课堂教学设计与实施的能力水平，以丰富多彩的课堂学习类型，助力学生学习，提升学生学习能力，让学生感受到课堂学习的乐趣。三是要注重学生综合素质的培养，提升学生的思维能力、自律能力、自学能力等。对我们城乡结合部学校的学生来说，这点很重要。

年级组长:“双减”政策的颁布，对老师们提出了更高的要求。考试次数减少，教育评价的方式更多元了，给学生们个性发展的空间更大了。

首先，要以学生为主体，发展学生核心素养。教育教学的核心目标是立德树人、五育并举，发展学生核心素养。我们必须在党的教育方针指引下，结合每个学生的发展需要，通过深度钻研教材、精准聚焦目标、巧妙设计活动、科学合理实施、理性综合评价等一系列教育教学活动以确保教育教学目标的有效达成。

其次，优化作业设计，提升作业质量。“双减”政策要求教师要创新作业的内容与形式，提高作业的设计、批改和反馈的管理水平，让学生的作业在完成中有一定的获得感。所以，作为一线教师还是要多学习作业管理有成效的老师的经验和方法，提高作业的设计、批改和反馈的水平。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，提高作业的训练效果。

校级领导:“双减”政策的出台，首先，学校要转变教育思维和评价模式，注重学生的个性化培养。学校可以更多地设计有趣的课堂教学活动，激发学生的学习兴趣，树立他们学习的目标，加强理想教育，让他们形成持久的学习动力。其次，重视家庭教育，促进家校协同育人。桥头小学作为城乡结合部学校，家庭教育薄弱，家长素质参差不齐，对孩子教育的有效时间有限。我们加强对家长的培训，指导家长提供高质量的陪伴，引导孩子形成健全的人格。

中层干部:“双减”政策 的有效落地实施，需要学校与家庭共同努力，促进家校协同育人机制的形成，我们教师责无旁贷。我们认为可以从以下几个方面加强家校沟通配合。

首先，帮助孩子养成好的习惯。好习惯的养成离不开外力的推动，最终会达到从被动到主动、从他律到自律的转变。学习成绩好的孩子，大多具有良好的学习习惯，而良好的学习习惯又与优秀的生活习惯息息相关，例如拥有良好的阅读习惯能有效促进思维的发展，而好的运动习惯则能有效促进注意力和专注力的提高。

其次，帮助孩子制订学习计划。建议家长和孩子将每个学期按不同的维度(如时间)分割成若干个学习阶段，制订相应计划。家长和孩子一起商量制订完成，这样不仅可以有效避免目标过高或过低的情况发生，也能促使家庭内部在学习问题上达成统一。

最后，家长要更加高效的陪伴孩子。“双减”之后，孩子的空余时间增加了，家长无论工作多忙，下班后一定要关心孩子，询问一下今天在班里新学了什么、有没有交新的朋友等等。在孩子遇到挫折的时候，多去鼓励孩子，教会孩子克服困难，在孩子得到进步的时候，也要及时表扬，帮助孩子增加信心。

校长:实施“双减”已有三个月的时间，从总体来说，落实有措施，效果较好。

从教师的角度来说，对转变教师的教育观念有帮助作用，促进教师们不断树立正确的教育观、学生观。同时，教师们把更多的精力放在如何提高课堂效率上，在教学设计、教学方法、分层作业设计、知识探究拓展、学科育人等方面下功夫。

从学生的角度看，作为“双减”政策的最大受益者，学生的作业量得到控制，作业时间减少。学生有了更多的时间去自主学习，探究知识，发展个性，让学习变得更有趣。同时学生也有更多的时间锻炼身体，发展自己的兴趣爱好，成为学习的主人。

桂林市向阳小学教导处副主任

数学教师 阳志芳

当前“双减”政策背景下，对小学数学作业进行分层设计势在必行，我谈谈实际教学中对数学作业设计方面的一些心得和策略。

一、作业设计体现差异化的分层设计

人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学、解答数学习题的能力是不同的。因此，我首先根据学生的具体差异进行了摸底分阶:基础好的(平时作业正确率都在85%以上的)为一阶学生;基础一般的(平时作业正确率在70%至85%之间)为二阶学生;剩下的基础较差的为三阶学生。

三阶学生，我们主要设计一些模仿性习题，他们通过套用公式来尽快巩固学过的公式;二阶学生，让他们进行发展性学习，这个阶段的作业练习关键是要让学生做到对已学知识的一种掌握能力;一阶学生，要让他们进行综合性练习，让学生对知识有一定的综合掌握，让他们把学过的知识综合起来，真正做到融会贯通。

三个阶的学生名单可随时调整，学生有了进步可自由进阶，并增加练习的坡度和难度，培养学生综合素质和综合能力。  

二、作业布置体现学科的融合性

《数学课程标准》指出，“数学，作为理性化身，它已渗透到文化文明的各个领域，它对人类文化的影响由小到大，由弱到强，由隐到显，由自然科学到社会科学。”由此可见，数学与其他学科存在着密不可分的关系。

低年级的教学内容很多与美术学科相关，如:《轴对称图形》、《七巧板》这些教学内容，在低年级无法布置书面作业的时候，可布置一些动手操作的有趣味的实践作业。通过让学生剪窗花、剪松树、衣服、蝴蝶等图形的方式，去了解对称的特点。

“一米有多长”“鸡蛋有多重”等数学问题都可让学生提前实践，创造性使用教材，让学生能更加真切地感到数学的魅力和有趣。统计单元的学习可让学生提前收集、整理、描述信息，处理数据，进行计算推理，为上课提前提供一些有效数据，从而达到高效的教学目的。      

在数学的每一章节的整理和复习有“我的成长足迹”，“我最满意的一次数学作业”，“我影响最深的一堂数学课”等作业，都需要用语文的文字去描述和叙述，这些内容可让学生做小报和做思维导图去进行归纳，培养学生的归纳整理能力。

三、学生评价体现多元化的激励作用

学生学习的能力是有差距的，要根据学生实际情况进行评价分层。可以是语言上的鼓励，可以用图示进行鼓励，如盖印章、画星星等。对书写的问题，可用特殊符号提醒，字迹数字、格式用箭头圈画，数字符号抄错，用感叹号圈画等，学生一看就能明白自己的问题，错误的原因等，老师还可以用“你的作业有进步”，“作业格式规范、工整”等指向性语言激励学生。